中國(guó)科技大黌舍長(zhǎng)朱清時(shí)曾經(jīng)在一個(gè)教育論壇上指出：“中國(guó)當(dāng)前最大的問(wèn)題是一代、二代的年青人缺乏立異才能，這也是我們國(guó)度往后開展的瓶頸。”

 

　　曾經(jīng)聽北大物理系的趙凱華傳授說(shuō)起一個(gè)真實(shí)的故事：我國(guó)名牌大學(xué)的一個(gè)尖子學(xué)生留學(xué)美國(guó)，剛到的時(shí)分，指點(diǎn)傳授和他見了一面，問(wèn)了問(wèn)狀況就讓他歸去了，之后兩三個(gè)禮拜也沒(méi)有再理睬他。正在二心感不解時(shí)，他的導(dǎo)師曾經(jīng)告訴黌舍將其除名、退回，緣由是這位學(xué)生沒(méi)有自立進(jìn)行科研的認(rèn)識(shí)，不知研討從何動(dòng)手，應(yīng)該做些什么，只曉得等教師安插。

　　這雖是多年前發(fā)作的工作，但并不是單個(gè)景象，致使美國(guó)耶魯大學(xué)助理校務(wù)卿王芳承受記者拜訪時(shí)說(shuō)：“中國(guó)粹生給人的印象往往是等傳授安插標(biāo)題，固然也能完成得很好，但假如讓他們本人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往會(huì)手足無(wú)措。”

 

　　固然能在以科技立異為主題的國(guó)際大賽上取得佳績(jī)，但中國(guó)粹生全體立異才能缺乏，缺乏探求認(rèn)識(shí)、不擅長(zhǎng)發(fā)問(wèn)題、研討才能單薄，這大約曾經(jīng)獲得了公認(rèn)。

 

　　對(duì)此結(jié)論我國(guó)的教育界也較為贊許，中國(guó)科技大黌舍長(zhǎng)朱清時(shí)曾經(jīng)在一個(gè)教育論壇上指出：“中國(guó)當(dāng)前最大的問(wèn)題是一代、二代的年青人缺乏立異才能，這也是我們國(guó)度往后開展的瓶頸。”

 

　　究其緣由，大大都人都以為是中國(guó)應(yīng)試教育的后果，尤其是中國(guó)大學(xué)教育越來(lái)越不克不及順應(yīng)當(dāng)今科技的開展。但有學(xué)者指出：“中國(guó)教育的毛病是從中小學(xué)，甚至幼兒園時(shí)就埋下了，問(wèn)題只是到大學(xué)、研討生時(shí)才反映出來(lái)。我們的立異教育應(yīng)從幼兒園抓起！”

 

　　學(xué)齡前是人智能開展的要害期

 

　　“一小我的智能開展不是一條平穩(wěn)的直線，而是先快后慢的曲線。有研討標(biāo)明，人腦中大腦皮層的突觸密度，也就是構(gòu)成神經(jīng)收集的情況，是從出世后逐步增多，到6歲時(shí)收集密度最大，然后又逐步削減。這是人類大腦要害期存在的主要組織學(xué)根據(jù)。”中科院心思研討所研討員尹文剛博士長(zhǎng)時(shí)間從事人類大腦功用的研討，特殊存眷兒童大腦潛能的開拓，曾參加和掌管了多項(xiàng)國(guó)際性大腦科研項(xiàng)目，他向記者分析了有關(guān)人的智能開展要害期的問(wèn)題。

 

　　尹文剛通知記者，美國(guó)有名心思學(xué)家布魯姆總結(jié)了有關(guān)的研討資本，得出結(jié)論，假如以一小我17歲時(shí)的智能作為100%%的話，那么，1歲時(shí)的智能開展完成了20%%，4歲時(shí)就到達(dá)了智能的一半，即50%%，8歲時(shí)則完成了80%%，13歲時(shí)，曾經(jīng)到了92%%。由此可以看出，人的智能的開展首要是在學(xué)齡前完成的。因而，就開展而言，在人的終身中，幼兒期的智能開展最快，是人智能開展的要害期。假如在這個(gè)期間開拓智力，其結(jié)果是事半功倍的，錯(cuò)過(guò)這個(gè)期間則會(huì)得不償失，甚至?xí)纬捎肋h(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償?shù)娜毕荨?ldquo;狼孩就是個(gè)典型的例子，錯(cuò)過(guò)了要害期，就無(wú)法挽回人類應(yīng)該具有的正常智力。”

 

　　尹文剛博士以為，立異才能教育也是如斯。“其實(shí)人人都具有立異的潛能，立異的萌芽很小就會(huì)有所顯示，這需求非凡的存眷和培育。假如不克不及在要害期抓住培育環(huán)節(jié)，這種才能就會(huì)在后來(lái)的開展中逐步退步失落。”尹文剛說(shuō)，有研討標(biāo)明，立異才能是與人的獵奇心、靈敏的察看力、豐厚的想像力和開闊的常識(shí)面分不開的，而這些才能都應(yīng)從小就留意培育。

 

　　“別太在意我們的臟衣服！”給孩子的獵奇探求一份寬容

 

　　美國(guó)國(guó)度科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯·阿爾伯茲以為：探求發(fā)明局部地是一種思想形態(tài)，即一種獵奇心差遣的心思傾向。大大都的兒童具有自然的獵奇心，他們總喜好問(wèn)這是為什么，那又是若何啦？但是，假如成人對(duì)他們誨人不倦提出的問(wèn)題置之度外，以為那但是是一些老練好笑或無(wú)聊的問(wèn)題，兒童就會(huì)損失這種獵奇心。

 

　　美國(guó)諾貝爾物理獎(jiǎng)取得者勒德曼說(shuō)，科學(xué)家是有獵奇心的人。另一位科學(xué)家哥培尼克博士說(shuō)，科學(xué)家只是長(zhǎng)大了的孩子。由此可見，保有兒時(shí)的獵奇心是堅(jiān)持立異才能的一個(gè)竅門。布魯斯·阿爾伯茲在記敘他本人的生長(zhǎng)時(shí)說(shuō)：“長(zhǎng)大成人的進(jìn)程中，我所取得的最有意義的教育閱歷全都與我努力于應(yīng)對(duì)那些激起我興致和自動(dòng)投入的應(yīng)戰(zhàn)有關(guān)。”

 

　　而我們的幼兒教育中又做得若何呢？

 

　　“我們的家長(zhǎng)和教師都太甚于限制孩子的獵奇探究，老是拘泥于所謂的行為‘得體’、穿著潔凈整潔這些末節(jié)，而將孩童那份珍貴的獵奇心扼殺了！”以“媽媽辦幼兒園”而享有很臺(tái)甫氣的北京小橡樹幼兒園興辦人王甘博士，經(jīng)由6年的辦園理論后，對(duì)現(xiàn)時(shí)的幼兒教育，尤其是幼兒的科學(xué)發(fā)蒙教育有了很深的領(lǐng)會(huì)。“在我們幼兒園給家長(zhǎng)的闡明手冊(cè)上明白注明，我們會(huì)有良多的戶外運(yùn)動(dòng)，鼓舞孩子對(duì)天然的獵奇探究，但愿家長(zhǎng)共同，不要對(duì)孩子玩沙子、玩水、玩蟲子加以限制，對(duì)孩子的臟衣服持寬容立場(chǎng)。”

 

　　“那家長(zhǎng)的立場(chǎng)如何呢？”

 

　　“開端時(shí)，有些家長(zhǎng)不贊許我們的做法，他們情愿孩子學(xué)琴學(xué)畫，有教化，不克不及容忍孩子臟兮兮的。我們就向他們分析，這是在培育孩子的察看才能和豐厚的想像力、維護(hù)那份可貴的獵奇心。逐步地家長(zhǎng)也能了解了。”

 

　　“這個(gè)進(jìn)程很堅(jiān)苦嗎？”

 

　　“不太輕易。”王教師苦笑了一下：“究竟這種教育不像琴棋書畫那樣‘效果明顯’，讓家長(zhǎng)臉上增光。我們的社會(huì)照樣很功利的。”

 

　　“讓我們多一些百無(wú)禁忌！”給孩子的想像力一個(gè)翱翔的空間

 

　　教師給幼兒園小班的孩子們看根本構(gòu)圖一樣的兩幅丹青。一幅是在陽(yáng)光下，五顏六色的；一幅是在月光下，口角的。教師問(wèn)孩子兩幅畫的分歧，一個(gè)孩子說(shuō)：“一個(gè)是醒著的，一個(gè)是睡著的。”何等有構(gòu)思的謎底！但是，教師則改正：“應(yīng)該說(shuō)一個(gè)是白晝，一個(gè)是夜晚。”

 

　　“我們的教育有太多的框框！而這些框框又有太多成人的、不科學(xué)的限制，但恰好短少培育孩子若何從天馬行空的想象變?yōu)榭茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研討的才能。”邢立達(dá)，一個(gè)從幼兒園起就癡迷于恐龍，并不斷保有這種“狂熱”，最終在高一時(shí)建起了中國(guó)當(dāng)前最大最全的恐龍專題網(wǎng)站的商學(xué)院卒業(yè)生，在網(wǎng)上答復(fù)記者采訪時(shí)，表達(dá)了這種觀念。

 

　　本年從大學(xué)卒業(yè)的邢立達(dá)，目前曾經(jīng)是中科院古脊椎動(dòng)物和前人類研討所的一個(gè)科普任務(wù)者了，他的中國(guó)恐龍網(wǎng)也在興辦7年后整合了數(shù)個(gè)兄弟網(wǎng)站，改組為中國(guó)古生物網(wǎng)，畢竟成為古生物類其余門戶網(wǎng)站，本年更榮獲首屆全國(guó)優(yōu)異科普網(wǎng)站的稱號(hào)。這一切都源自兒時(shí)讀到的一本科普讀物《恐龍的故事》。

 

　　邢立達(dá)以本人的親自體驗(yàn)以為，早期的科學(xué)教育關(guān)于孩子來(lái)說(shuō)特殊主要，可以培育一些發(fā)明性思想和發(fā)明力：“由于這是他終身對(duì)事物評(píng)判規(guī)范的一個(gè)主要構(gòu)成局部。假如承受了錯(cuò)誤的練習(xí)，會(huì)是很大的不幸，長(zhǎng)大后會(huì)很輕易被一些迷惑人心的談吐、光怪陸離的偽科學(xué)所虜獲。”

 

　　至于詳細(xì)的做法應(yīng)若何，邢立達(dá)以為國(guó)外的一些做法值得借鑒。“比如說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)略的科學(xué)道理，并不要直接通知孩子們結(jié)論，而是組織人人一同想方法，讓他們本人找出這個(gè)結(jié)論，孩子們天馬行空隨意想象，教師最終給出一個(gè)判別準(zhǔn)確性的辦法，讓孩子們本人找出哪個(gè)主意更準(zhǔn)確。”

 

　　他舉了一個(gè)例子：“2004年我應(yīng)邀去美國(guó)猶他州古生物博物館（MuseumofAncientLife）調(diào)查。在博物館大廳就有一些很有意思的入手區(qū)，博物館用扁條箱圍起一個(gè)個(gè)沙坑，坑邊擺放著一具具恐龍模子，有劍龍，角鼻龍等，與這些恐龍對(duì)應(yīng)的沙坑中都‘埋藏’著相關(guān)骨骼，一大群小伴侶戴著黃色平安帽，拿著地質(zhì)錘、小毛刷，實(shí)真實(shí)在過(guò)了一把古生物學(xué)家的癮！旁邊有指點(diǎn)教師在演示準(zhǔn)確的發(fā)掘辦法，這就是科學(xué)練習(xí)，在游戲中獲得準(zhǔn)確的常識(shí)，至少，他們今后看到中國(guó)遼寧一窩蜂的盜挖，就曉得這是錯(cuò)誤的，是令人肉痛的毀壞性的發(fā)掘。”

 

　　立異才能差與我們的進(jìn)修方法有關(guān)

 

　　朱時(shí)清傳授在談到中國(guó)粹生缺乏立異才能時(shí)以為，中國(guó)的教育追肄業(yè)生常識(shí)的系統(tǒng)性、完好性，如許招致學(xué)生要上的課程越來(lái)越多，進(jìn)修的壓力越來(lái)越大，基本不克不及做本人感興致的工作，更談不上培育他們的立異才能。

 

　　“恰是我國(guó)粹科教育上的‘系統(tǒng)’的分科進(jìn)修，讓我們的孩子短少了綜合處理問(wèn)題的練習(xí)，招致了立異才能的單薄。而可以打通各學(xué)科界線，進(jìn)步綜合處理問(wèn)題才能的科學(xué)課在我國(guó)并沒(méi)有遭到注重。”中心教育科學(xué)研討所科學(xué)與技能教育研討中間副主任王素通知記者：“國(guó)外都十分注重科學(xué)課教育，是與母語(yǔ)、數(shù)學(xué)并列的三大中心課程，不只列有專門的學(xué)時(shí)，也有大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)卒業(yè)的專門師資。與此對(duì)照，我國(guó)的科學(xué)課只是副科中的副科，學(xué)時(shí)少不說(shuō)，師資也大多是由其他學(xué)科教員兼課的，而理工科布景的只占40%%。這種情況嚴(yán)峻障礙了學(xué)生綜合處理問(wèn)題才能的培育，直接形成學(xué)生注重動(dòng)腦、不放在眼里入手、不知若何做研討的結(jié)果。”

 

　　首都師范大學(xué)的丁邦平傳授以為，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，因?yàn)槭茏⒅爻ＷR(shí)的文明傳統(tǒng)和前蘇聯(lián)科學(xué)教育形式的影響，我國(guó)科學(xué)教育與其他學(xué)科一樣高度強(qiáng)調(diào)所渭“雙基”———根底常識(shí)和根本才能。但這種注重“雙基”的科學(xué)課程觀是很不具體的，科學(xué)教育的首要目的該當(dāng)是進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是一味地追求科學(xué)常識(shí)的取得。

 

　　這種做法的結(jié)果形成，雖然我國(guó)中小學(xué)用于科學(xué)教育的工夫投入比很多興旺國(guó)度黌舍多，而在對(duì)現(xiàn)代科學(xué)常識(shí)的調(diào)查方面，從全體來(lái)說(shuō)我國(guó)大眾卻比興旺國(guó)度大眾少，并且具有科學(xué)素養(yǎng)的中國(guó)大眾比美國(guó)大眾少得多。

 

　　王素教師也以為我國(guó)科學(xué)教育根本上依然屬分科教育的方式，缺乏學(xué)生綜合運(yùn)用常識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)機(jī)，缺乏各學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)，在面臨生涯實(shí)踐時(shí)顯示為缺乏問(wèn)題認(rèn)識(shí)和發(fā)明性處理問(wèn)題的才能?？萍歼\(yùn)動(dòng)是培育學(xué)生立異認(rèn)識(shí)寬和決問(wèn)題才能的路子，而我國(guó)的科技運(yùn)動(dòng)往往只要少量興致小組的學(xué)生參加，不克不及面向全體學(xué)生。

 

　　有名科學(xué)專家趙紅州對(duì)如許的科學(xué)教育有十分中肯的批判，我國(guó)的教育歷來(lái)注重對(duì)常識(shí)的教授，而無(wú)視對(duì)發(fā)明才能的培育。我們的學(xué)生都很能測(cè)驗(yàn)，但在真正的實(shí)踐任務(wù)中卻沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。真正的現(xiàn)代教育不是靠背書本，而是要培育學(xué)生的發(fā)明力。倡議“立異、務(wù)實(shí)、獻(xiàn)身”的科學(xué)精力，應(yīng)是我國(guó)教育思維的精華。

 

　　英國(guó)科學(xué)教育學(xué)者勒溫早在上世紀(jì)80年月經(jīng)由調(diào)查就指出：“中國(guó)粹校的科學(xué)課程有以下特點(diǎn)：l.分科教育，注重物質(zhì)科學(xué)。2.學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)少，注重內(nèi)容而無(wú)視進(jìn)程技藝，教材的理論性強(qiáng)而不注重使用。”而到了1996年，美國(guó)粹者邁耶在與我國(guó)科學(xué)教育學(xué)者協(xié)作的一篇論文里寫道：“勒溫的研討快要10年今后，中國(guó)的狀況在大大都方面固不自封。”

 

　　目前又過(guò)了10年，我們情況若何了呢？似乎仍然不容樂(lè)觀！

 

　　新聞緣起

 

　　每年十月諾貝爾獎(jiǎng)揭曉的時(shí)分，中國(guó)人的“諾獎(jiǎng)情結(jié)”就會(huì)被再一次點(diǎn)著。而十月二十三日，楊振寧傳授在上海交通大學(xué)演講中的驚人之語(yǔ)———“我置信……二十年內(nèi)，中國(guó)大陸學(xué)者有望聞名諾貝爾獎(jiǎng)。”將這種熱情再次加熱升溫。但是并不是一切人都好像楊巨匠一樣如斯決心爆棚，尤其在他本人指出獲諾獎(jiǎng)的需要前提———勤勞伶俐的青年人方面。有學(xué)者指出：年青人缺乏立異才能是我們國(guó)度往后開展的瓶頸！