自古以來(lái)，琴棋書畫已經(jīng)成為了衡量一個(gè)人是否接受過(guò)良好教育的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。其中“琴、棋、書”都需要孩子長(zhǎng)到一定年齡，具備了一定的學(xué)習(xí)能力后方能開始學(xué)習(xí)，而“畫”應(yīng)該說(shuō)是孩子可以最早接觸的情操培養(yǎng)，剛剛能夠爬行的小嬰兒就可以用手蘸取顏料隨意在紙上涂抹，這樣視覺和觸覺上的刺激能同時(shí)對(duì)孩子大腦的發(fā)育起到良好的促進(jìn)作用，因此，很多家長(zhǎng)也早早的讓孩子加入到繪畫學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去，期望著孩子在學(xué)習(xí)后會(huì)畫出像樣的作品來(lái)，但結(jié)果往往并不盡如人意。實(shí)際上，兒童美術(shù)教育是完全不同于專業(yè)美術(shù)教育的，家長(zhǎng)如果能夠清楚的認(rèn)識(shí)到兒童美術(shù)教育的目的和意義，便可以和孩子盡享繪畫的樂趣。

  “畫得像不像”不是評(píng)判孩子繪畫能力的標(biāo)準(zhǔn)

  常聽到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我給孩子報(bào)了個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)班，才上了幾節(jié)課畫得就很好了，跟老師的示范畫幾乎一模一樣，別人看了都說(shuō)這哪像是六歲孩子畫的呀，十歲的孩子也不一定能畫出這水平！”可以聽出來(lái)，家長(zhǎng)這樣說(shuō)的時(shí)候是懷著滿心的歡喜和自豪的，而這恰恰是走入了兒童美術(shù)教育的誤區(qū)。從事兒童美術(shù)教育多年的羅一鳴老師介紹，在日常教學(xué)中，常常看到很多急功近利的家長(zhǎng)，希望孩子在短期內(nèi)就能達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，孩子畫得像滿足了家長(zhǎng)們的眼球，家長(zhǎng)就認(rèn)為老師教得好，孩子學(xué)得好。畫得像，顏色涂得好，說(shuō)白了都是技術(shù)層面的能力，在達(dá)到一定年齡后，這些能力會(huì)自然的提升，沒有必要花費(fèi)精力讓孩子提前幾年來(lái)達(dá)到一定的水平；畫得再像，也僅僅是一種模仿，充其量只能稱為“畫匠”，而不是“畫家”。

  在兒童美術(shù)教育的過(guò)程中，應(yīng)以孩子的作用力為主，老師的作用更多的在于引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)，給孩子多換主題，換視角。一個(gè)會(huì)講故事、繪畫水平一般的老師在兒童美術(shù)教育中可能要?jiǎng)儆谝粋€(gè)只會(huì)畫畫的專業(yè)老師，羅老師也建議家長(zhǎng)們不要以“畫得像不像”來(lái)評(píng)判孩子的繪畫能力和老師的教育能力，否則可能會(huì)因此錯(cuò)過(guò)一個(gè)好老師，耽誤一個(gè)有天分的孩子。

 

  保護(hù)好孩子的想象力

  歐美、日本等國(guó)家的小學(xué)，不主張學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化課程，但都會(huì)要求孩子學(xué)習(xí)繪畫和一種樂器，因?yàn)槔L畫是表達(dá)孩子內(nèi)心的一種語(yǔ)言，繪畫是孩子的一種成長(zhǎng)方式，所以兒童的繪畫應(yīng)該是自由的。兒童繪畫的目的是要培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力、記憶力、審美能力、動(dòng)手能力等等，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而唯有想象力是會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的豐富而被逐漸束縛、削弱、減少的。家長(zhǎng)們可以通過(guò)讓孩子繪畫來(lái)發(fā)揮他們的想象力，同時(shí)保護(hù)好孩子們珍貴的想象力。 在孩子通過(guò)畫筆來(lái)表現(xiàn)他們內(nèi)心世界的時(shí)候，盡量的鼓勵(lì)稱贊他們的作品，避免用大人的眼光給孩子設(shè)定條條框框，要求他們?cè)撛鯓?，不該怎樣。家長(zhǎng)的認(rèn)可對(duì)孩子自信心的建立起著很大的影響作用。

  一位小學(xué)美術(shù)老師認(rèn)為：“很多時(shí)候我們會(huì)從線條開始，希望小朋友們像考專業(yè)的藝考生一樣，先掌握好造型結(jié)構(gòu)能力，其實(shí)我覺得這是違背了兒童的思維，就像小朋友在學(xué)認(rèn)字時(shí)，他的頭腦所反映的不是字的筆畫結(jié)構(gòu)，而是像字一樣的圖形。”家長(zhǎng)試著用孩子的眼光看世界，讓孩子把心中所看、所想用畫筆大膽地表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮想象力，愉悅心情，繪畫的目的也就達(dá)到了。

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