會有家長這樣抱怨，孩子在課堂上不會提問，不會討論，而且年級越高，這種現(xiàn)象越明顯。我們來分析一下到底是什么原因?qū)е潞⒆由险n不愛提問呢？

課外缺乏大量閱讀

兩張美國哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點多學(xué)生仍在學(xué)習(xí)的照片，前一段時間在網(wǎng)上迅速傳播。哈佛的學(xué)生課后要花很多時間看書，預(yù)習(xí)案例。課前準(zhǔn)備充分了，上課時才能和別人交流，否則是無法融入到課堂教學(xué)中的。一個哈佛的中國留學(xué)生說，她在哈佛一個星期的閱讀量是她在國內(nèi)高校一年的閱讀量。

從這一對比中，我們可以找到我國學(xué)生不善于討論和提問的根源——學(xué)生課外學(xué)習(xí)(閱讀)量大大不足。我們的大學(xué)生一般只對與課堂和考試相關(guān)的書籍和資料進(jìn)行閱讀和研究，課外閱讀相對薄弱。而中小學(xué)生也大多是按老師布置的習(xí)題找資料、找答案。學(xué)生沒有必要自己思考，也不需要討論和提出新的問題，課堂上也就不會、不敢參與討論。

上課只聽老師講解

產(chǎn)生學(xué)生不善于討論和提問的另一個因素，還在于我們長期形成的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣——上課只是聽老師講，學(xué)生不太動腦筋，因而也就不會提問和參與討論。

單純的“聽”，包括單純的“看”，都只是簡單的聽力和眼力勞動，并非真正的腦力勞動，至多是一般的被動的接受，而不是主動消化式的學(xué)習(xí)，更談不上引發(fā)聯(lián)想、質(zhì)疑、反思等的創(chuàng)見、創(chuàng)新和創(chuàng)造。

對一般的大中小學(xué)生的課堂上課而言，可以嘗試“聽為基礎(chǔ)，想為主導(dǎo)，落實到問”的新的學(xué)習(xí)理念和方法。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，既要有讓學(xué)生記憶的知識和理論體系，又要留有啟發(fā)他們思考、想象的拓展空間，還要設(shè)計能使學(xué)生進(jìn)行反駁、反問、反轉(zhuǎn)思維的疑問點，以便師生進(jìn)入到由點到面、由此及彼、由表及里等的真正的學(xué)習(xí)活動中去。  

筆記只照抄老師板書

許多學(xué)生的課堂筆記，幾乎就是老師板書和PPT要點的翻版。這是比較嚴(yán)重的問題，其弊端有三：將豐富而生動的課題內(nèi)容歸結(jié)為簡單而干枯的條框；只是識記要點，沒有思索和想象余地；只顧埋頭記錄，忽略課堂上教師典型個案的分析和精彩的即興發(fā)揮。

記課堂筆記，除老師的板書外，還要注意記下以下內(nèi)容：結(jié)合觀點所舉的典型實例；課堂上老師和同學(xué)口頭精到的話語；自己隨即想到的問題。從技術(shù)上說，課堂筆記本要留出三分之一的空間即興寫下自己的感悟，可以是一句話，也可用簡潔的符號或語言注明自己的思考和感受，以此逐步培養(yǎng)獨立思維和研究的習(xí)慣與能力。有了這些基礎(chǔ)，無論是繼續(xù)參加發(fā)言、討論，還是深入探討、研究，問題都不會很大。

學(xué)段間缺乏銜接

鼓勵學(xué)生開動腦筋、積極發(fā)言、大膽設(shè)疑，從根基上培養(yǎng)獨立精神與創(chuàng)新意識，不妨從“三三制”開始,即一堂課的三分之一時間老師講授學(xué)習(xí)要點，三分之一時間學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言，三分之一時間全班討論。

講壇式授課也是一種行之有效的教學(xué)方法，它類似學(xué)術(shù)會議，即教師給一個中心議題，每位學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，課上脫稿發(fā)言十分鐘，其他同學(xué)提問五分鐘，再討論若干時間。

遺憾的是，這兩種方法在研究生教學(xué)中實施是成功的，在本科生中卻是失敗的。雖然其中有人數(shù)太多、時間有限等因素，但根本原因還是學(xué)生在中小學(xué)沒有這樣的經(jīng)歷和經(jīng)驗，教師也缺乏真正切實有效的方式和方法。

過去，上海育才中學(xué)在段立佩校長的倡導(dǎo)下，曾嘗試用“茶館式”課堂討論來進(jìn)行教學(xué)改革。我在大學(xué)一年級的基礎(chǔ)課上試行“三三制”時，發(fā)現(xiàn)育才中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生最能適應(yīng)，表現(xiàn)最為活躍。這說明他們的改革是有成效的。

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